sábado, 31 de diciembre de 2016

Entrevista con el biólogo Richard Dawkins

Entrevista con el biólogo Richard Dawkins
'Desde Darwin, no se sostiene que un ser superior haya creado el mundo'
Vídeo: Miguel A. Fonta M.V.
Eduardo Suárez Oxford

Al filo del bicentenario de Darwin, qué mejor oráculo al que acudir que Richard Dawkins, divulgador del evolucionismo, ateo militante y polemista recurrente en distintos ágoras.
Dawkins es autor de 'El gen egoísta' y 'El espejismo de Dios'. Dos libros de éxito que reflejan su doble naturaleza de científico brillante y pensador anticlerical. De hecho, Dawkins ha sido uno de los principales impulsores en el Reino Unidos de la campaña de publicidad en los autobuses de Londrescon un eslogan a favor del ateísmo ('Probablemente Dios no existe, así que deja de preocuparte y disfruta de la vida'), que recientemente se ha iniciado también en Madrid y Barcelona.
A priori, Dawkins se antoja una persona solícita y agradable. Las preguntas lo convierten sin embargo en un tipo hosco, desabrido y gruñón. Lo que sigue es el resumen de una conversación estimulante pero tensa y difícil.
Pregunta.- ¿Cómo le explicaría la importancia de la teoría de Darwin a alguien de otro planeta? Respuesta.- Le diría que logró explicar por qué existimos como seres complicados y estadísticamente improbables. Antes de él, la gente pensaba que la complicación, la elegancia, la belleza de las cosas vivas tenían su origen en un ser superior. Eso fue lo que Darwin destruyó.
P.- O sea que según usted la muerte de Dios es una consecuencia lógica de la teoría de Darwin.
R.- Yo no iría tan lejos. Diría más bien que, después de Darwin, la hipótesis de un ser superior que ha diseñado el mundo deja de sostenerse. Si uno cree en Dios debe hacerlo por otros motivos, pero no porque lo necesite para explicar el mundo.
P.- ¿Se ha frenado la selección natural en el ser humano?
R.- Tal vez. En mi opinión, quizá es cierto, en el sentido que casi nunca morimos antes de estar en edad de reproducirnos, aunque desde luego hay todavía cierta selección natural en lo que respecta a las enfermedades.
P.- Hay quien dice también que ese freno a la evolución biológica ha dado paso a una evolución cultural.
R.- Quizá. Aunque la evolución cultural la mueven resortes similares a los de la evolución biológica. Nuestros cerebros y nuestros sistemas nerviosos están moldeados por siglos de selección natural.Uno puede encontrar los orígenes de cosas como el deseo sexual o la búsqueda de estatus en nuestro proceso evolutivo.
P.- Pero los seres humanos hacemos cosas en contra de nuestros instintos de reproducción y supervivencia. Pienso en el suicidio, los deportes de riesgo o el matrimonio gay.
R.- El suicidio o el matrimonio gay no son por supuesto lo mejor para la supervivencia de los genes de uno, pero creo que éstas no son excepciones muy importantes. La especie humana es una especie muy peculiar. No es bueno concentrarse en ella si uno quiere entender la teoría de Darwin.
P.- ¿Somos esclavos de nuestros genes?
R.- No.
P.- ¿Y pesan los genes más o menos que el ambiente en el que crecemos?
R.- Hoy la ciencia ya sabe qué parte de nuestras diferencias corresponde a nuestros genes y cuál pertenece a factores externos como la nutrición, la cultura o la educación. Y hay cosas que parecen ser más resistentes a la variación ambiental. Lo atestiguan las investigaciones sobre gemelos. Los rasgos de la cara suelen ser iguales se eduquen donde se eduquen, pero también la orientación sexual, la irritabilidad o el cociente intelectual.
P.- Si luchamos por sobrevivir y reproducirnos, ¿por qué el altruismo?
R.- Es una pregunta que durante años fascinó a los científicos.Las respuestas más aceptadas son el parentesco -tratamos bien a quienes tenemos cerca- y la reciprocidad -tratamos bien esperando algo a cambio-.
P.- ¿Y la religión? ¿Tiene también un origen evolutivo?
R.- En mi opinión, es el producto secundario de diversas predisposiciones psicológicas del ser humano. Cosas como la tendencia a respetar la autoridad, que podría tener ventajas evolutivas en una especie como la nuestra.
P.- Usted ha escrito: «Darwin hizo posible que yo fuera un ateo intelectualmente realizado». ¿A qué se refiere? R.- Antes de Darwin, cada vez que uno miraba el mundo veía alrededor una presencia masiva de pruebas de que alguien lo había diseñado.Y eso hacía muy complicado ser ateo. Fue Darwin quien hizo mucho más fácil serlo, al descubrir que era la selección natural lo que movía el mundo.
P.- Pero él no era ateo.
R.- El decía que era un agnóstico porque pensaba que le aceptarían mejor si se llamaba así. Pero Darwin era tan ateo como lo soy yo. Nadie puede demostrar que no existe Dios. Sólo que no hay una sola evidencia de ello. Pero la carga de la prueba debe recaer en aquéllos que creen en algo que tiene las mismas probabilidades de existir que un hada o un unicornio.
P.- Como sabrá, hay autobuses ateos circulando por las calles de Madrid y Barcelona
R.- Lo sé y estoy encantado. Creo que es muy bueno que los creyentes se den cuenta de que no todos los somos y que no tenemos por qué serlo.
P.- Hay quien dice que la campaña está creando más creyentes que ateos.
R.- Lo importante es que la gente piense por sí misma. Usted sugiere que cuanto más le den vueltas al asunto, más religiosos serán. Francamente, si eso sucede, me sorprendería.
P.- ¿Por qué es tan difícil para la especie humana deshacerse de la religión?
R.- Por ignorancia. Muchas personas son el producto de un adoctrinamiento infantil que les presenta como un hecho que Dios existe.
P.- La ignorancia puede ser un factor en algunos casos. Pero no todos los creyentes son ignorantes. Hay creyentes que son filósofos, matemáticos o biólogos.
R.- Por supuesto. Y no estoy hablando de ellos. En el caso de muchos científicos, habría que ver qué es aquello en lo que realmente creen y podría ser que sólo sean creyentes en el sentido panteísta de Einstein. Los científicos cristianos, supongo, lo son por un adoctrinamiento infantil que no son capaces de sacudirse.
P.- ¿Le merecen las grandes religiones el mismo respeto que los hechiceros de las tribus africanas?
R.- Exactamente el mismo. En ninguno de los dos casos hay pruebas de que aquello en lo que creen exista. Por eso merecen el mismo grado de respeto. Es decir, cero.
P.- A la luz de las cantatas de Bach o de las catedrales, ¿no cree que el cristianismo ha tenido algunos efectos positivos?
R.- No hay duda que la religión ha inspirado un arte extraordinario.Pero eso no convierte una religión en verdadera. Ahora bien, yo creo que cuando uno vive en una cultura cristiana, como nosotros, es importante que los niños aprendan sobre la cultura en la que viven. Uno no puede apreciar la Historia ni la literatura europea si no ha leído la Biblia o ha recibido nociones de arte sacro.
P.- O sea, que en su opinión esas cosas deben enseñarse en las escuelas.
R.- Por supuesto que sí. De lo que no estoy a favor de adoctrinar a los niños ni de etiquetarlos como niños católicos o musulmanes.
P.- Hay quien dice que el lema de sus autobuses es arrogante.Presupone que sólo los que no creen disfrutan de la vida.
R.- Ojalá haya católicos que disfrutan de la vida. Ojalá no sigan aterrorizando a los niños con cuentos sobre el fuego del infierno o mintiendo a sus feligreses sobre la eficacia de los métodos anticonceptivos.
P.- Hay gente que lo acusa a usted de referirse siempre a los elementos más radicales de la religión y de ignorar a los más liberales.
R.- Los profesores de teología, por supuesto, no defienden muchas de esas cosas. Pero en el día a día no tratamos con profesores de teología. Hay cientos de miles de personas que creen literalmente en el libro del Génesis o en el infierno.
P.- O sea, que según usted la mayoría de las personas religiosas son radicales, no liberales.
R.- Sí. Y eso es muy preocupante.
P.- Pero hay creyentes cuyo empeño ha hecho mejor el mundo. Desmond Tutu, Teresa de Calcuta...
R.- Desmond Tutu es una buena persona. Nadie que haya leído su vida puede decir lo mismo de Teresa de Calcuta. A mí me parece que era una mujer malvada. Ella creía que era muy buena, pero no le importaba nada el sufrimiento de las personas. Lo único que quería era convertirlas.
P.- ¿Y Gandhi? Era religioso también.
R.- Quizá. Pero es irrelevante. Hay buenas y malas personas, crean o no crean en Dios. No creo que sea una buena idea predicar mentiras aunque algunas de las personas que las crean sean buenas personas. Lo que cabe preguntarse es si la religión suele hacer mejores o peores personas.
P.- ¿En qué sentido?
R.- En mi opinión, hay una semilla en la religión que lleva al ser humano a hacer cosas terribles. Fíjese en los terroristas del 11-S. Al secuestrar aquellos aviones, todos creían que hacían la voluntad de Dios. En el ateísmo es imposible encontrar la semilla de una cosa así.
P.- Hitler y Stalin eran ateos.
R.- Stalin era ateo, pero ninguna de sus atrocidades son la consecuencia lógica de ese ateísmo sino de su marxismo. Una ideología que, por cierto, tiene mucho que ver con la religión. Hitler y Stalin establecieron en sus estados una especie de religión y de culto a su personalidad. Eso no es ateísmo.
P.- Aparte de la de los autobuses ateos, ¿tiene alguna otra campaña en mente?
R.- Me encantaría hacer una en contra del adoctrinamiento a los niños en los colegios religiosos y contra el hecho de que al hijo de unos padres católicos se le etiquete como a un niño católico.Etiquetar a un niño es malvado.
P.- O sea, que según usted los padres no tienen derecho a educar a los niños según sus creencias.
R.- No he dicho eso. Yo hablo de etiquetar a los niños. De decir que un niño es católico o musulmán cuando no se dice que es un niño marxista o un niño derechista. Lo que yo quiero es que la religión reciba el mismo trato que los partidos políticos o los equipos de fútbol.
P.- ¿Y su hija? ¿Es atea?
R.- Sí. Supongo que sí, pero eso a usted no le importa.
P.- ¿Y usted la educó en el ateísmo?
R.- Eso a usted tampoco le importa. Es un asunto privado.
P.- Pero supongo que a los lectores les gustará saber si usted predica con el ejemplo o ha adoctrinado a su hija.
R.- Está bien. Contestaré a su pregunta. Yo le escribí una carta cuando tenía 10 años en la que le animaba a pensar por sí misma y eso es lo mejor que un padre puede hacer por su hija.
P.- Hay gente que no comprende su voluntad de extender el ateísmo.Gente que piensa: «Señor Dawkins, probablemente Dios no existe.Así que deje de preocuparse y disfrute de su vida». ¿Qué les diría?
R.- Les diría que lo que de verdad me apasiona es la verdad científica y que lo que deseo es abrir los ojos a la gente sobre el hecho maravilloso de su propia existencia. Mientras el adoctrinamiento religioso interfiera en el conocimiento de esa verdad científica lo combatiré. No le quede duda. entrevista publicada por el País.

viernes, 30 de diciembre de 2016

ELEARNING

Actualidad
ELEARNING 3D. Perspectivas de la formación ante la incertidumbre
11/03/2009 - Artículos -

Los momentos de incertidumbre como los actuales son los que suscitan motivos de superación y verdaderas oportunidades para aprovechar. Es ahora cuando más necesario resulta ampliar las miras y ganar en perspectiva. De hecho, la palabra crisis en chino significa peligro y oportunidad.
De todas las noticias que aparecen en la prensa en estos días alrededor del tema CRISIS, destacaría las que afrontan la misma con un enfoque positivo, dónde la nube de etiquetas que podemos extraer estaría conformada por las palabras: talento, innovación, creatividad, imaginación, actitud…
La actitud que adoptamos frente a los momentos de incertidumbre a los que nos enfrentamos a lo largo de nuestra vida, es una elección libre que también puede ser aprendida. Cómo representación gráfica de las distintas actitudes que podemos adoptar tomaría de ejemplo La balsa de la Medusa (1819 ) pintura romántica de Théodore Géricault que hace referencia a un suceso real, el naufragio del barco francés "La Medusa" en la costa occidental africana en 1816.
El hecho histórico, del que se aporta un breve resumen y que puede consultarse en la Wikipedia, es profusamente detallado en el capítulo “Naufragio” del libro de Julián Barnes (1989), “Una historia del mundo en diez capítulos y medio” al que se remite.
Durante el trayecto hacia las costas de la colonia francesa de St. Louis (Senegal), el barco "La Medusa" queda varado en un banco de arena a más de 50 millas de la costa. La carencia de botes salvavidas suficientes para toda la tripulación y el pasaje, obligan a construir una enorme balsa que se sobrecarga con 149 personas. En un principio se intenta remolcar la balsa con el resto de los botes salvavidas, pero al cabo los cabos de remolque son cortados, dejando a la deriva a 149 tripulantes. Dos semanas después, un navío francés encuentra la balsa en la que sólo quedaban a bordo 15 personas vivas en condiciones deplorables. Posteriormente los supervivientes del naufragio acusaron de abandono a los aristócratas que componían la oficialidad, pudiendo además relatar la traumática experiencia que supuso permanecer cerca de 15 días en una balsa improvisada, teniendo que recurrir al canibalismo para poder sobrevivir. La conmoción de este drama para la sociedad francesa, obligó a Luis XVIII a instigar un juicio militar contra el capitán de "La Medusa" quien resultó condenado por negligencia y abandono de la tripulación.
La balsa de la Medusa recrea las diferentes actitudes humanas que se manifiestan en los momentos límites de la vida. ¿Cómo enfrentamos las situaciones difíciles de nuestra vida?
¿Adoptamos una actitud de abandono dejándonos derrotar? ¿Nos supera una actitud de no hay nada que hacer creyendo que no existe ninguna solución posible? ¿Dudamos de todo y de todos mostrando una actitud de desconfianza? O por el contrario, ¿Mostramos una actitud positiva manteniendo la esperanza por encima de todo? Y a pesar de todas las vicisitudes, ¿Esgrimimos una actitud talento no dejando de esforzarnos por llegar al triunfo?
Si nos fijamos en la figura de la composición pictórica de Géricault que recrea esta actitud, es la figura que de espaldas al espectador hace señales hacía la lejanía del océano, a un barco imperceptible, manteniendo la esperanza.
Esperanza es decidir triunfar en cada circunstancia que nos toca vivir. Es lo que se conoce cómo TALENTO TRASCENDENTAL.
El talento surge del interior y expresa quiénes somos y lo qué hacemos. Es un conjunto de aptitudes, habilidades y conocimiento.
Los momentos de incertidumbre como los actuales son los que suscitan motivos de superación y verdaderas oportunidades para aprovechar. Es ahora cuando más necesario resulta ampliar las miras y ganar en perspectiva.
En el Mundo Virtual de Second Life se nos ofrece la posibilidad de acudir a través de nuestro avatar a ver una exposición pictórica y, además a cambiar la perspectiva de nuestro punto de vista acercándonos al del pintor introduciéndonos dentro del cuadro. Ejemplo que podemos ver en Virtual Starry Night: Vincent Van Gogh's Second Life ® (http://www.youtube.com/watch?v=ehSeGeBAbzQ )
Las previsiones de consultoras internacionales como Gartner Group o Strategy Anaylitcs, pueden resultarnos útiles en pos de una ampliación de miras
El 80% de los internautas y de las empresas del índice Fortune 500 tendrá presencia o un avatar en Second Life o en cualquier otro mundo virtual en 2011. Gartner Group ( Abril 2007)
Nueve de cada diez incursiones de negocio en Mundos Virtuales fracasarán dentro de 18 meses pero, su impacto en las organizaciones podría ser tan grande cómo lo fue Internet. Gartner, Inc. ( Mayo 2008)
El 22% de los usuarios de banda ancha se registrarán en uno o más Mundos Virtuales en los próximos 10 años. Strategy Analytics ( Junio 2008)
Gartner Group en su visión de las nuevas tecnologías reflejada en “Hype Cycle for Emerging Technologies” de Julio del 2008, muestra cómo estas tecnologías tras una fase de entusiasmo inicial de expectativas exageradas entran en una fase de desilusión, seguida, en algunos casos, de un crecimiento más realista y mesurado.
En este ciclo, los Mundos Virtuales y la Web 2.0 están asentándose, tras las falsas y desmesuradas expectativas iniciales.
Una actitud trascendental esta ligada al talento, por supuesto, pero también a la visión de la innovación y a la gestión de las emociones.
En abril de 2007 tuve la oportunidad de conocer la obra de Maurits Cornelis Escher (1898-1972), en la exposición “El arte de lo imposible” que se organizó en el Centro Arte Canal . Este holandés reorganizó las reglas de la perspectiva y cambió para siempre la relación entre geometría y arte.
Un claro ejemplo de hibridación, dónde en nuestro contexto el cambio de perspectiva resulta fundamental para afrontar el desafío del valor diferencial que aporta la creatividad, y que en un contexto educativo encuentra su expresión en el diseño de actividades de aprendizaje. A nuestra disposición tenemos herramientas, conocidas, por conocer y novedosas que debemos - como profesionales de la formación- someter a unos rigurosos criterios que tendrán en cuenta el valor pedagógico que pueden aportar al aprendizaje.
La ponencia “ELEARNING 3D. Perspectivas de la formación ante la incertidumbre” de la jornada AEFO- EOI de noviembre de 2008, puede consultarse en slideshare .
http://www.slideshare.net/ruthm/perspectivas-de-la-formacin-ante-la-incertidumbre-presentation/
Ruth Martínez
Colabora en proyectos de investigación cómo Tecnóloga, realiza consultoría en Innovación Educativa e imparte formación sobre posibilidades educativas y diseño de actividades de aprendizaje en Mundos Virtuales 3D y Web 2.0 (http://www.elearning3d.es/ ).

jueves, 29 de diciembre de 2016

Wikisaber dedicada a la enseñanza aprendizaje colaborativos

Se estrena «Wikisaber», dedicada a la enseñanza y el aprendizaje colaborativos
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EP MADRID
Actualizado Miércoles, 11-03-09 a las 20:36
Las empresas «Educatic» e «Intel» han presentado el portal educativo gratuito «Wikisaber», dirigido a profesores, alumnos, padres y tutores. Está dedicado a la enseñanza y el aprendizaje colaborativos y ofrece contenidos bilingües en español e inglés de materias como Matemáticas, Conocimiento del Medio, Física, Química, Biología y Cultura Clásica.
El proyecto tiene como fin «apoyar la introducción de las TIC en el ámbito de la Educación, poniendo al servicio de la comunidad educativa las herramientas de la web 2.0, que permiten a cualquier usuario sin grandes conocimientos informáticos crear sus propios contenidos de forma sencilla e inmediata, utilizar herramientas pedagógicas de apoyo a la enseñanza, intercambiar puntos de vista y compartir iniciativas», según ha explicado la empresa.
Además, su idea es ir aumentando su oferta paulatinamente hasta completar todas las asignaturas establecidas por el currículo, con la colaboración de las diferentes instituciones y entidades y con la participación de los docentes, cuyos contenidos se difundirán a través del portal y serán reconocidos y galardonados en distintos premios ofertados por la web.
«Los contenidos de "wikisaber" son fruto de un compromiso con la excelencia», explican. Por ello, según indican, están creados, adaptados y revisados por instituciones de reconocido prestigio, como London Grid for Learning, la Universidad de SalamancaIntel Education, la Fundación Germán Sánchez Ruipérez, el Servicio de apoyo a las Ciencias de Ministerio de Educación Británico, la Asociación de Matemáticos Británicos y la Fundación Pastor de Estudios Clásicos. «Su eficacia didáctica y pedagógica ha sido demostrada en sistemas educativos que constituyen referencias internacionales», valoran desde «Wikisaber».
En lo que a tecnología se refiere, explican que «es un portal intuitivo, con una interfaz atractiva y fácil de utilizar». Con ello, quieren abarcar a públicos muy diferentes de edades distintas, responder a las necesidades de cada usuario e integrar la participación de todos. «Wikisaber existe para que todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa encuentren allí su colegio 2.0», añaden.
En este sentido, cuentan con herramientas interactivas premiadas, con los derechos de autor resueltos, bancos de imágenes, vídeos y sonidos (12.000) entre sus materiales multimedia. Además, tiene un espacio de colaboración basado en el intercambio: la «Comunidad Wiki», un lugar donde profesores, alumnos, padres y tutores pueden compartir ideas y puntos de vista, participando en blogs, wikis, comunidades y foros.

miércoles, 28 de diciembre de 2016

Ingenieria biomédica

Ingeniería Biomédica El combustible de las naves de la NASA permite perfeccionar los datos de las resonancias magnéticas
Esto es posible gracias a una nueva tecnología desarrollada por científicos de la Universidad de York (Reino Unido) basada en la manipulación del parahidrógeno, lo que mejora notablemente la sensibilidad de las técnicas de resonancia magnética, tanto las que se utilizan en los escáneres de los hospitales como en los laboratorios químicos. El avance se publica hoy en la revista Science .
La nueva técnica, de bajo coste, incrementa el abanico de patologías que pueden ser evaluadas actualmente gracias a la resonancia magnética.

lunes, 26 de diciembre de 2016

Medicina y el aislamiento social

Medicina El aislamiento social aumenta el riesgo de muerte tras sufrir un ictus
El aislamiento social podría aumentar la probabilidad de una persona de morir después de sufrir un ictus, según un estudio de la Universidad del Estado de Ohio en Columbus (Estados Unidos) que se publica en la edición digital de la revista Proceedings of the National Academy of Sciences (PNAS).
Los investigadores, dirigidos por Courtney DeVries, descubrieron que individuos macho de un modelo experimental, que viven en aislados, tenían tasas de supervivencia menores y experimentaban mayor lesión cerebral tras un ictus que aquellos que vivían acompañados por una hembra.

La Reforma del Espacio Educativo de la Enseñanza Superior , Reforma Bolonia.

Hacia la nueva universidad sin fronteras

La reforma de Bolonia, aprobada hace una década ha abierto, a un año de su implantación, un agrio debate. Ofrece más títulos y movilidad. Los alumnos critican el precio de las matrículas.
Nunca hasta ahora se había mencionado tanto en España a Bolonia, ciudad fundada por los etruscos que posteriormente se convirtió en colonia romana y en uno de los centros comerciales y culturales más importantes de Italia. Y en un centro del conocimiento, ya que una parte de los impuestos cobrados a los mercaderes era usada para pagar a los profesores de su famosa universidad, en la que hoy estudian más de 80.000 alumnos. Precisamente por esta vinculación histórica con el conocimiento se ha bautizado con el nombre de Bolonia a todo un proceso de cambio en la universidad europea, que persigue la construcción de un espacio europeo de educación superior. O lo que es lo mismo, una universidad europea sin fronteras. 'De manera que no estamos implantando en España un modelo que otros han decidido por nosotros, estamos inmersos en un proceso de construcción elaborado por 46 países, y definido a las particularidades de cada país', afirma Felipe Pétriz, director general de Universidades, que destaca que el proceso de Bolonia es fruto de un acuerdo a través de principios básicos y supone la 'armonización, que no homegeneización, con el fin de hacer los sistemas compatibles, comparables, reconocibles, pero sin hacer todos lo mismo'. Lo importante es que cuando un titulado acude a otro país se reconozca la formación adquirida en el lugar de origen, ya que lo que se consigue es ampliar el concepto de Unión Europea de libre circulación al ámbito del conocimiento y de las profesiones.
No es el único cambio. Hasta ahora, prosigue Pétriz, se contabilizaban las horas lectivas de un profesor que cursaba el estudiante. Con el nuevo plan, la medida que rige es el crédito (un crédito supone entre 25 y 30 horas), o lo que es lo mismo, el número de horas de trabajo de un estudiante, que equivale a su asistencia a clase, tutorías, prácticas y preparación de los exámenes. 'Hasta ahora eran horas de profesor y ahora son del estudiante. Por tanto, estamos ante un modelo basado en el esfuerzo y en el reconocimiento del estudiante, y vaya donde vaya le reconocerán esa formación'. La estructura de las titulaciones también cambia: existe el título de grado (que podía tener entre 180 y 240 créditos; España ha optado por esta última cifra, y hay países, como Italia, Gran Bretaña o Alemania que están estudiando la posibilidad de ir a la máxima opción), el máster y el doctorado. 'Hay países que viendo que el primer año de carrera la formación es generalista y el último lo es práctico están viendo que realmente se les queda corto', afirma Pétriz.
Es precisamente este componente práctico lo que también destaca José Luis del Val, decano de la facultad de Ingeniería de la Universidad de Deusto, quien asegura que la institución educativa propiedad de los jesuitas, empezará a ofrecer a partir del próximo curso hasta 18 grados de diferentes disciplinas y tres dobles grados. 'Hace varios años empezamos a aplicar el MAUD (Modelo de Aprendizaje Universidad de Deusto) que se basa en el desarrollo de la competencia y está inspirado en el modelo Bolonia', señala. Considera que con el nuevo plan de estudios 'se pondrá más énfasis a lo que necesitarán saber, se prima más lo práctico, lo que realmente le hará falta al alumno'. Del Val añade que los títulos, al tener reconocimiento internacional, 'permitirán una mayor movilidad' y un mayor acceso a otras entidades en Europa.
La libre circulación de los estudiantes y del profesorado por las universidades europeas es otro valor añadido. 'Pero además, todo esto estará reconocido porque ahora existirá un suplemento al diploma, que hasta la fecha sólo contenía la información que proporciona una firma, pero ahora recogerá todos los datos concernientes al expediente académico y todas las actividades, capacidades y habilidades desarrolladas por el alumno', afirma el director general de Universidades. O lo que es lo mismo, el diploma se convertirá en una mochila que acompañará al alumno a lo largo de su vida profesional. 'Hay que empezar a entender que la formación ha de ser a lo largo de toda la vida', dice Pétriz. Lo corrobora también la vicerrectora de Ordenación Académica de la Universidad del País Vasco (UPV), Carmen González Murua, quien asegura que 'no sólo se va a la universidad una vez'.
La complejidad burocrática de la adaptación es uno de los reproches del movimiento estudiantil que rechaza Bolonia, además del propio contenido de la reforma. Los equipos de gobierno de las universidades andaluzas coinciden, por ejemplo, en admitir que no se ha sabido comunicar bien las bondades de este cambio, por ello reclaman al Ministerio de Ciencia e Innovación una campaña explicativa que acalle las críticas. En el lado de las censuras estudiantiles se coloca Lara Monrosi, delegada de los alumnos de la Facultad de Comunicación de Sevilla, a quien le preocupa especialmente los 'criterios de mercado' que imperan en la reforma en detrimento de los argumentos de mejora formativa. A su juicio, esta prioridad explica por ejemplo la pérdida de peso que sufren las humanidades y la especial atención que se dedica a las disciplinas técnicas. Monrosi también rechaza el encarecimiento de los créditos, aunque admite que gracias a la movilización universitaria se han creado becas extraordinarias. En cuanto a la implantación, señala que 'se está trabajando a destajo por el gran follón burocrático' que implica la adaptación. 'Los planes de estudio no se pueden hacer deprisa y corriendo', añade esta alumna, que sí respalda una reforma universitaria más sosegada y con la participación de todos.
Pero no todos los alumnos están en contra de Bolonia, como explica Rafael Pérez, de la Universidad de Sevilla, que destaca las potencialidades de los unos títulos sin fronteras en Europa y el acercamiento de la educación universitaria al sistema productivo. Tampoco la totalidad del profesorado se muestra a favor de la reforma, como señala Mercedes Comella, integrante de la plataforma de Profesores por el Conocimiento. A su entender, se habla de la universidad en términos de 'producción y endeudamiento para adaptarse al mercado, relegando el desarrollo del saber' en materias como la literatura o la historia. Niega esta tesis el secretario general de Universidades de la Consejería de Innovación de la Junta de Andalucía, Francisco Triguero, que no cree que se estén apartando las humanidades, ya que quedan integradas como materias transversales. Sobre el incremento en los precios de las matrículas, González Murua, del País Vasco, insiste en que serán 'los mismos que con las titulaciones antiguas', y que las tasas públicas 'razonables' se extenderán a los posgrado, 'un complemento que hasta ahora estaba casi ceñido a la iniciativa privada'. Y agrega que habrá una ventaja añadida y es que con el grado 'se podrá acreditar el ejercicio profesional'.
Modelo finlandés. Menos dependencia del Estado
Es el espejo en el que deberían empezar a mirarse muchos países. Finlandia ha conseguido que su modelo educativo sea reconocido como uno de los mejores del mundo. Esta semana estuvo en Madrid, la consejera del Ministerio de Educación de Finlandia, Ulla Mäkeläinen, que analizó el modelo académico finés dentro del ciclo de conferencias Europa ante los cambios universitarios, organizado por la Fundación Rafael del Pino y la Fundación CYD. Durante su exposición detalló la estructura del avanzado modelo universitario de Finlandia, un país con 5,5 millones de habitantes a la cabeza de la investigación y de la innovación, focalizando el interés en la reciente reforma impulsada por la denominada Universities Act. 'Con ella, las universidades finlandesas dan respuesta a un doble reto. Por un lado, alcanzan su madurez y dejan atrás la dependencia del Estado en un momento en que la economía globalizada, también a nivel de recesión económica, nos exige alcanzar un nivel de formación cada vez más alto.' Y añadió que la reforma ha sido muy anhelada, ya que los rectores reclamaban, entre otros, un estatus legal más autónomo y una mayor independencia financiera. La reforma pretende hacer de cada universidad finlandesa el mejor lugar para estudiar, enseñar y dedicarse a la investigación o al arte.' Por su parte Amadeo Petitbò, director de la Fundación Rafael del Pino, señaló que la cuestión que se debate es si la oferta formativa en España responde a la demanda de la sociedad.
Un registro de 2.000 títulos
El proceso de adaptación de los estudios universitarios al nuevo plan ha ido lento, 'debido a que la verificación es muy exigente y a que la normativa fue aprobada en España en 2007', apunta del director general de Universidades, Felipe Pétriz. En el curso 2008-2009, hubo 200 propuestas de grado, de éstas, una vez realizado el proceso de verificación, consiguieron el aprobado 163 títulos. El resto no obtuvo el informe favorable del Consejo de Universidades. Y de las 163 aprobadas fueron implantadas 148 porque finalmente son las comunidades autónomas las que deciden los títulos que se cursan. En el próximo curso se implantarán un millar de títulos. 'Estamos en el ecuador de la reforma', dice Pétriz, de manera que en el ejercicio 2010-2011 estarán en funcionamiento 2.000 títulos. 'Habrá tantos porque hasta ahora había un catálogo de títulos y la novedad es que se impone un registro con los distintos títulos que tiene cada universidad'.
Una de las universidades pioneras en la adaptación al plan Bolonia ha sido la Universidad Carlos III de Madrid, que de 24 titulaciones, 22 las tiene adaptadas al nuevo plan de estudios. Sólo falta Industriales y Telecomunicaciones. Su rector, Daniel Peña, se muestra orgulloso del logro y detalla todas las ventajas que la declaración de Bolonia supone para el sistema universitario: 'Facilita la movilidad de estudiantes y de profesores, los planes de estudio son más flexibles, se introducen asignaturas nuevas, como los idiomas, comunicación oral y escrita y búsqueda de información'.
Lo mismo que estar contra el euro
Nadie que tenga voluntad progresista puede ir en contra de la integración de España en el Espacio Europeo de Enseñanza Superior, es como ir en contra del euro'. Así explicaba su posición al respecto de la implantación de Bolonia Ramón Folch, profesor universitario y hasta el pasado mes de junio presidente del Consejo Social de la Universidad Politécnica de Cataluña (UPC). 'Si el proceso empezó en 1999, ¿por qué lo estamos debatiendo ahora?'. Plantea que 'en la mayoría de países europeos ya está implantando y aquí estamos todavía cuestionándolo'.
A su juicio, en el debate, en el caso específico de Barcelona, se están mezclando muchos aspectos que no tienen nada que ver con el asunto, como los recursos que destina el Estado a las universidades o incluso la organización de la policía autonómica catalana a raíz de la represión de la manifestación estudiantil del pasado 23 de marzo tras el desalojo del claustro de la UB.
'Lo que más me sorprende es que se mezcle el proceso de Bolonia con la supervivencia de la universidad pública, eso es algo que me deja estupefacto, no tiene nada que ver y por lo tanto no tiene por qué verse afectada', afirma.
En su opinión, uno de los principales problemas en la aplicación del plan de Bolonia ha sido la desinformación. 'Hace un año oí decir a un profesor universitario que ni sabía lo que era Bolonia, ni le importaba, y ahora he visto que es uno de los firmantes del manifiesto contra su implantación'.
La cifra
240 créditos para los títulos de grado en España. Cuatro años de carrera frente a los tres de otros países
Becas. 837 millones de euros
La partida destinada a becas por el Ministerio de Ciencia e Innovación pretende facilitar los estudios y la movilidad de los alumnos en Europa. La cifra, según el director general de Universidades, está por debajo de la media europea, 'pero estamos haciendo un gran esfuerzo por mejorar las cuantías'.

domingo, 25 de diciembre de 2016



Aunque ayudan a adquirir hábitos de trabajo y a consolidar conocimientos, si son muy cuantiosos llegan a agobiar incluso a la familia, la mayoría de las familias están de acuerdo con que sus hijos lleven a casa deberes escolares, entienden que de esta manera los alumnos tienen la oportunidad de consolidar y poner en práctica los contenidos que se han explicado en clase, además de adquirir un hábito de trabajo que los adultos relacionan con una buena posición social, económica y personal para ellos en el futuro. No obstante, progenitores y estudiantes se quejan de la cantidad de deberes, mientras se preguntan si han de ser un complemento indispensable y si hay que ayudar siempre a los niños a desarrollar estas actividades. Por otro lado, es coincidente la opinión de que los alumnos han de disponer de un tiempo diario para la lectura, los juegos y la convivencia con sus padres y hermanos.
Justificación didáctica
En la década de los 90, el Ministerio de Educación emitió un texto en el que se recomendaba, siguiendo la estela de otros países europeos, la desaparición de los deberes en España. Hoy, una gran mayoría de docentes, padres y orientadores está de acuerdo en la conveniencia de que los centros escolares "manden tareas para casa", tal y como hacen en la práctica a partir de los primeros cursos de Primaria.
No obstante, conviene matizar esta "unanimidad". Es cierto que, "en general, la mayoría de las familias están de acuerdo con los deberes escolares". Ésta es una de las principales conclusiones de la investigación que llevó a cabo la catedrática de Psicología Evolutiva y de la Educación en la Universidad de Alcalá Pilar Lacasa sobre los trabajos fuera del horario lectivo. Esta postura - según se extrae del estudio- tiene sus raíces en la idea de que estas experiencias educativas "facilitan la adquisición de conocimientos y destrezas, logrando así en un futuro no lejano una mejora en la posición social, económica y personal".
También es verdad que para los profesionales de la enseñanza los deberes para casa tienen una "justificación didáctica", en palabras del inspector de Educación Arturo Ramo. La razón de ser de estas tareas se encuentra en las funciones que se les atribuye, cuyo peso específico tiene mayor o menor importancia dependiendo de la edad y las materias a las que nos refiramos:
Consolidar lo que se ha aprendido en clase, ya que el desarrollo de estas actividades sirve para repasar, recordar o afianzar los conocimientos.
Poner en práctica lo enseñado en la escuela.
Posibilitar que algunos niños acaben los ejercicios que no han tenido tiempo de terminar en el aula.
Convertirse en un instrumento eficaz de carácter formativo dirigido a crear un hábito de trabajo. Éste factor es muy importante cuando los niños son pequeños. Los problemas suelen surgir por la cantidad e irregularidad de los deberes. Esto se debe a la descoordinación de los profesores, según Jesús Ramírez, coordinador de la sección de Educación del Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid y miembro del consejo de redacción de la revista "Psicología Educativa". La solución consiste simplemente en "combinar días con materias". Por ejemplo, lunes y miércoles, lengua y matemáticas etc

sábado, 24 de diciembre de 2016

Niños superdotados.

La detección precoz es fundamental para responder a sus necesidades y evitar el fracaso escolar
Reconocer a un niño superdotado no siempre es fácil. Apenas un 2% de la población infantil iguala o supera el coeficiente intelectual para ser calificado como tal (130) y casi la mitad de los que lo consiguen se presentan como niños problemáticos con bajo rendimiento académico e, incluso, fracaso escolar. Y es que no detectar a tiempo la denominada sobredotación intelectual puede llevar al menor a aburrirse en el colegio por falta de motivación. Los afectados se quejan, además, de que el profesorado no cuenta con la preparación necesaria para identificarlos y reprochan a la Administración la falta de centros especializados y ayudas económicas para potenciar sus capacidades y recibir la educación especial que requieren.
Cómo identificarlos
La Organización Mundial de la Salud (OMS) define a una persona superdotada como "aquella que cuenta con un coeficiente intelectual superior a 130". Una circunstancia que apenas se da en el 2% de la población y cuya detección a menudo resulta complicada.
Los tradicionales test de inteligencia son la mejor manera de identificar a un niño o adulto superdotado, pero no la única. Realizadas siempre por profesionales, estas pruebas deben completarse con la acreditación de otras cualidades como la creatividad artística o el razonamiento lógico de las situaciones.
"Tradicionalmente se ha asociado la superdotación sólo a altas puntuaciones en los test de inteligencia y a la obtención de resultados brillantes en la escuela. En la actualidad, la mayoría de los autores prefieren hablar de talentos múltiples, altas capacidades o talentos específicos en diversas áreas como la música o las matemáticas", explica el presidente de la Asociación Española de Superdotación y Altas Capacidades (AESAC), José Antonio Montes.
Por sexos, resulta llamativo que, mientras en edades tempranas aparecen niños y niñas superdotados en similar proporción, en la adolescencia la diferencia entre ambos grupos puede alcanzar hasta ocho puntos. Una circunstancia que, en muchos casos, los expertos achacan al interés de las chicas por ocultarlo para evitar así la presión que el entorno ejerce sobre ellas y que les hace valorar más la aceptación e integración social que la obtención de resultados académicos brillantes.
Entre otros indicios, a la hora de reconocer a un niño superdotado, se pueden tener en cuenta los siguientes:
Gran curiosidad y creatividad.
Rapidez de aprendizaje y excelente memoria.
Intereses muy variados y búsqueda lógica del por qué de las cosas.
Rechazo a la autoridad y gran independencia.
Comprensión y lectura precoz.
Persistencia.
Capacidad de liderazgo y gran energía, con bajo nivel de cansancio.
Alta autoestima académica, no personal.

jueves, 22 de diciembre de 2016

Las ventajas de la educación a distancia con la utilización de la Red.

Ventajas de la educación a distancia a través de internet.


Por Lic. Horacio Pelman (*)
La aplicación de las nuevas tecnologías informáticas en la educación de todas las áreas del conocimiento ha producido cambios notables en el proceso de enseñanza. En este contexto, la Educación a Distancia a través de Internet es en la actualidad una herramienta de formación y capacitación sumamente reconocida en todo el mundo.La Educación a Distancia a través de Internet rompe definitivamente con las barreras geográficas, genera comunidades educativas en las cuales la interacción es un instrumento fundamental para el enriquecimiento de los temas, y permite establecer un nuevo y sólido vínculo entre los alumnos y sus docentes.Además, permite a los alumnos organizar sus tiempos y espacios, adecuando los horarios de las clases de acuerdo con su conveniencia y posibilidades. Sin la necesidad de concurrir a las aulas tradicionales, ya que ellas llegan a sus computadoras mientras se encuentran en sus lugares de trabajo, en sus casas, en el domicilio de amigos o familiares, o en un cybercafé público, los alumnos mismos son quienes establecen cómo desarrollan sus estudios y los momentos en que asisten a las clases. Sólo es necesario que los estudiantes dispongan de una conexión a Internet, manejen herramientas básicas como el correo electrónico y la navegación por la red, y conozcan el idioma en el cual se desarrollan las clases.Mediante la Capacitación a Distancia a través de Internet todas las personas tienen la posibilidad de acceder a capacitaciones que les resultan imposibles de tomar en las regiones en las cuales residen. Cada alumno puede regular los tiempos de aprendizaje, con la certeza de que las clases lo acompañarán al lugar donde se encuentre, o mientras viaja desarrollando otras actividades. Quienes se capacitan con estas herramientas pueden, además, tomar sus clases durante los fines de semana, o en horarios atípicos, sin dejar de interactuar con su profesor y otros estudiantes. En todo momento, incluso sin estar conectados a Internet tienen acceso permanente a las clases y los temas que se abordan en ellas.Estos rasgos distintivos innovadores convierten a la Educación a Distancia a través de Internet en una herramienta de formación y perfeccionamiento irremplazable sumamente valorada por los alumnos de todo el mundo.Quienes se capacitan de este modo jamás pierden clases, ya que las mismas se encuentran siempre disponibles. Llevar a la práctica real lo que se acaba de aprender es uno de los ejes centrales de la Educación a Distancia a través de Internet. Tras su primera experiencia en este campo de formación, los alumnos comprenden perfectamente que es ésta una maravillosa e innovadora vía de transmisión de conocimientos y experiencias, y no sólo de una simple y convencional metodología instrucción con características académicas.Por sus características, la Educación a Distancia a través de Internet constituye un modelo de enseñanza que permite a los alumnos ir aplicando los conocimientos adquiridos durante las clases progresivamente, y con notables posibilidades de éxito, en sus labores cotidianas, en su vida, en su trabajo, en su profesión y en su comunicación general. Debido a que la Educación a Distancia a través de Internet permite a los centros educativos realizar importantes ahorros, la capacitación llega a personas de todo el mundo con costos significativamente menores a los de la educación presencial tradicional. De este modo, los alumnos acceden a conocimientos de primer nivel académico sin tener que abonar por ellos sumas que en no pocos casos resultan imposibles para sus niveles de ingresos y posibilidades, evitando además hacer frente a gastos de viáticos, estadías y alimentación extras, gastos escondidos que sin embargo deben ser tenidos muy en cuenta, porque suman a los presupuestos y restan a las posibilidades de acceder a la capacitación. En la Educación a Distancia a través de Internet, las clases son individuales, personalizadas, estableciéndose entre el alumno y su profesor un estrecho vínculo comunicativo, mediante tutorías, comunicaciones telefónicas, foros y mensajes de correo electrónico. El estudiante jamás se siente solo, sabe que en todo momento puede contar con su docente y dispone de herramientas para ubicarlo. La Educación a Distancia a través de Internet brinda a los alumnos un valor agregado que es claramente visualizado durante la cursada. Este valor agregado tiene sustento en la calidad de los contenidos, en el alto nivel de los docentes que dictan los cursos, y en la certeza de que los temas han sido desarrollados con un lenguaje digital, propio y específico de este tipo de capacitación, adecuado a las características de una metodología de enseñanza innovadora que si bien está destinada a un universo de estudiantes afincados en todo el mundo no deja de reconocer y valorizar las características locales y regionales.En una época como la que nos toca vivir, en la cual los conocimientos se renuevan permanentemente, la Educación a Distancia a través de Internet permite tanto a los docentes como a los alumnos dedicar tiempo y esfuerzo al aprendizaje de temáticas novedosas que la educación tradicional habitualmente no aborda, ya que pone foco en conocimientos ya superados por nuevos acontecimientos.Es así como quienes tienen una buena formación académica forjada en tiempos no muy lejanos tienen la posibilidad de acceder rápidamente a los nuevos conocimientos sin dejar de profundizar sobre ellos. No se trata de miradas rápidas y superficiales sobre los temas, sino de una nueva y eficaz manera de educar y aprender que forma, enriquece, complementa y tiene vida propia.A través de la Educación a Distancia a través de Internet millones de personas de todo el mundo tienen la posibilidad de acceder a los más modernos saberes, dando forma a un proceso de reciclamiento permanente del conocimiento, y por lo tanto a una mejor formación, a un mejoramiento en las labores profesionales y a una mejor calidad de vida. La educación digital pone al alumno frente a su profesor. La cercanía es absoluta, contrariamente a lo que sucede en la educación presencial, cuando el estudiante no es más que un número que casi ni cuenta y muy pocas veces es percibido por el profesor por lo que es: una persona que está allí para aprender, independientemente de su edad, independientemente de su vestimenta, independientemente de su aspecto, independientemente de su condición social.En la Educación a Distancia a través de Internet el estudiante no asiste a la clase como un espectador, sino que se siente protagonista. Y es protagonista. En la educación convencional los contenidos se pierden entre la multitud de alumnos, y se trasforman en apuntes que pasan por una fotocopiadora previo a trascripciones que no suelen ser fieles con lo que el profesor ha expresado, olvidando además los gestos y las sensaciones. En la Educación a Distancia a través de Internet, estas clases magistrales dejan lugar a las clases reales, en las que el alumno aprovecha al máximo los conocimientos de su profesor y tiene posibilidades concretas de interactuar con él para hacerle consultas, aplicar conceptos, disipar dudas.Todo aquel que ha pasado por las aulas de una universidad bien sabe que en muy pocas oportunidades ha tenido la posibilidad de interactuar con los titulares de cátedra e incluso con la mayor parte de sus discípulos o ayudantes. En la Educación a Distancia a través de Internet la interacción entre los docentes y los alumnos es permanente, necesaria y posible. El profesor está allí, y el alumno lo sabe. El alumno está allí, y el profesor lo sabe.En la Educación a Distancia a través de Internet el alumno no carga ni transporta kilos de apuntes, libros y otro tipo de materiales. Todo ellos pueden ser subidos a un pequeño CD y llevados sin esfuerzo alguno por el estudiante. Para visualizarlos, el alumno sólo necesita tener a mano una computadora, un ordenador. El impacto de las comunicaciones digitales permite que los mensajes se puedan transmitir por todo el mundo sin mayores barreras. A través de la Educación a Distancia a través de Internet es posible transmitir conocimientos sin distinguir fronteras. De este modo, y con un lenguaje que le es propio, la enseñanza digital basada en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación realiza un importantísimo aporte para lograr una sociedad más justa y solidaria, facilitando y fortaleciendo el intercambio de conocimientos, ideas, y experiencias.(*)

miércoles, 21 de diciembre de 2016


Un nuevo código de barras más pequeño y con más información.

Científicos crean un nuevo sistema de codificación óptica, basado en rayos de luz procedentes de unas etiquetas que miden tan sólo 3 milímetros y que pueden albergar mayor información que los códigos actuales.
Cuando se cumplen 35 años del sistema de cambió las ventas en todo el mundo, investigadores del Media Lab de Massachusetts Institute of Technology (EEUU) han evolucionado el código de barras presentado el Bokode, un nuevo sistema de codificación óptica, basado en rayos de luz procedentes de unas etiquetas que miden tan sólo 3 milímetros, el ancho que tiene una arroba en el teclado estándar, y que pueden albergar mayor información que los códigos de barras actuales.
El código de barras convencional tiene un diseño sencillo, basado en la combinación de 59 barras negras y blancas con números situados debajo de éstas. Los objetivos de sus creadores también eran bastante sencillos, acelerar la fila de cobro y otorgar a los supermercados una nueva herramienta para dar seguimiento a sus existencias.
Para su lectura es necesario tener un escáner que emite una luz roja en movimiento que es reflejada por los espacios blancos del código, y que el ordenador, obteniendo la información asociada (principalmente el nombre y el precio del producto). Ahora, se ha lanzado el Bokode, que supone un paso más en los objetivos de rapidez y control que el código de barras. El comerciante solo tiene que acercar una cámara fotográfica convencional a los estantes para obtener la información. Las nuevas etiquetas podrán contener, por ejemplo, toda la información nutricional de un alimento, o en un medicamento la dosis prescrita. Al poder escanear varias etiquetas a la vez, se podrá comparar al instante precios, composición o cualquier cualidad entre productos incluida en el etiquetaje.
Más allá de una función comercial, este nuevo sistema puede tener una aplicación en diversos campos. Los inventores del Bakode aseguran, por ejemplo, podrá ser usado en museos, donde, apuntando con la cámara del móvil, se obtendrá toda la información de un lienzo. También se podrá usar en la creación de escenarios virtuales o personajes para videojuegos.El nombre de Bokode procede de bokeh, un término japonés con el que se designa en fotografía a la zona que queda fuera de foco, y por tanto borrosa. El sistema se basa una cámara desenfocada para grabar toda la información en la diminuta etiqueta, que luego puede ser leída por una cámara normal enfocada al infinito

martes, 20 de diciembre de 2016

Sobre los electrones

Demuestran que los electrones no son indivisibles

Según los investigadores, este descubrimiento podría ayudar a desarrollar teorías más completas sobre la superconductividad y sobre la conducción de los sólidos
Un equipo de físicos de las Universidades de Cambridge y de Birmingham ha demostrado que los electrones, que por separado son indivisibles, pueden dividirse en dos partículas nuevas llamadas espinones y holones, cuando se concentran dentro de un estrecho cable.
Los científicos explican que, aunque es imposible que los electrones individuales se dividan en más partes, cuando se reúnen con otros electrones se repelen los unos a los otros por tener la misma carga. Si el espacio en que se concentran es muy estrecho, este efecto se acentúa, y a los electrones les resulta mucho más difícil desplazarse.
Hace casi tres décadas, el físico Duncan Haldane teorizó que bajo estas condiciones, y a muy bajas temperaturas, los electrones modificarían su comportamiento separándose en dos partículas nuevas (espinotes y holones).
El desafío para demostrar esta teoría había sido, hasta ahora, intentar confinar electrones en un “cable cuántico”. Los electrones utilizados fueron tomados de un metal ordinario, y trasladados a dicho cable gracias al efecto túnel. Observando cómo variaba la tasa de saltos (energéticos) cuando se aplicaba un campo magnético, el experimento reveló cómo los electrones, al entrar en el cable cuántico se dividían en espinotes y holones. Según los investigadores, este descubrimiento podría ayudar a desarrollar teorías más completas sobre la superconductividad y sobre la conducción de los sólidos en general, lo que a su vez supondría una nueva revolución computacional

lunes, 19 de diciembre de 2016

Descubren la conexión entre el cannabis y la amnesia.


Investigadores de la Unidad de Neurofarmacología de la Universidad Pompeu Fabra han identificado la diana específica sobre la cual actúan los cannabinoides y el mecanismo de acción por el que causa pérdida de memoria.
Esta investiagción supone un primer paso para desarrollar estrategias terapéuticas contra los efectos negativos del consumo de cannabis. La afectación de la memoria es una de las consecuencias negativas más destacables del consumo de cannabis, incluso cuando se administra en determinados casos como tratamiento terapéutico. Ahora, un equipo de investigadores de la Unidad de Neurofarmacología, del Departamento de Ciencias Experimentales y de la Salud de la Universidad Pompeu Fabra, ha identificado uno de los mecanismos implicados en los efectos amnésicos de los cannabinoides. El trabajo ha sido dirigido por Rafael Maldonado, catedrático de Farmacología de la UPF y director de la Unidad.
Este estudio ha sido el tema de la tesis doctoral de Emma Puighermanal, dirigida por Andrés Ozaita y Rafael Maldonado, y uno de los ámbitos de investigación de Arnau Busquets, investigador pre-doctoral de la Unidad y responsable de los estudios conductuales, todos ellos coautores del artículo "Cannabinoid modulation of hippocampal long-term memory is mediated by mTOR signaling", que se publicará el 2 de agosto en la edición digital de la revista Nature Neuroscience.
Se puede inducir
Los receptores cannabinoides CB1, tanto si son estimulados por neurotransmisores endógenos como por sustancias exógenas al organismo, son los responsables de diversos efectos farmacológicos y fisiológicos en el cuerpo humano. Por ejemplo, la afectación cognitiva debido al consumo de cannabis, es una de las consecuencias negativas asociada a esta droga de abuso.Este estudio demuestra que en los efectos amnésicos que producen los cannabinoides al activar los receptores CB1 interviene una vía de señalización intracelular llamada mTOR, que actúa en el cerebro a nivel de la zona del hipocampo, la región asociada al control de las respuestas cognitivas.
Utilizando ratones modificados genéticamente (knock-out), el estudio de los investigadores de la UPF ha puesto de manifiesto que el déficit cognitivo producido por la administración de D9-Tetrahidrocannabinol (THC), el principal componente psicoactivo de la marihuana, está mediado por los receptores CB1 y tiene lugar específicamente a nivel de las interneuronas gabaérgicas, un sistema de neuronas caracterizado por la presencia del ácido gammaaminobutírico o GABA, probablemente debido a un desequilibrio en la actividad producida por este neurotransmisor.
El estudio también demuestra que los mencionados efectos amnésicos comportan una síntesis de nuevas proteínas a nivel del hipocampo. Es la primera evidencia del papel funcional de los receptores CB1 en las neuronas GABA, así como de la implicación de la vía de señalización mTOR en los efectos en el sistema nervioso central de los agonistas de los cannabinoides. Estos resultados identifican la diana específica sobre la cual actúan los cannabinoides y también el mecanismo de acción para inducir sus efectos amnésicos y, por lo tanto, suponen un punto de salida para desarrollar nuevas estrategias terapéuticas para prevenir algunos de los efectos más perjudiciales del consumo de cannabis.

domingo, 18 de diciembre de 2016

El “efecto Mateo” y los presupuestos del estado para el 2010

Si alguien tan culto y bien informado como Pablo Vázquez le pone de nombre a su hijo Mateo (por cierto, ¡felicidades!) sin saber lo que es el efecto Mateo seguramente es útil que se lo explique, antes de decirles qué tiene que ver con los presupuestos que vienen.

El nombre tiene su origen en una frase de la parábola de los talentos, en el evangelio de San Mateo: “al que más tiene más se le dará, y al que menos tiene, se le quitará para dárselo al que más tiene.” Esta frase le sirvió al eminente sociólogo Robert K. Merton (el padre de nuestro Merton, a su vez uno de los culpables de la crisis según Krugman, por ayudar a Black y Scholes a inventar su malvada fórmula de valorar opciones) para titular un artículo en Science que ilustra un fenómeno importante en sociología de la ciencia. En su versión más básica simplemente dice que los científicos más eminentes reciben una cantidad desproporcionada del crédito y la recompensa por un descubrimiento. La implicación interesante de esta observación es que la recompensa aparentemente desproporcionada y la seguridad en sí mismos que acarrea, les hace ser más arriesgados, y estudiar problemas más difíciles, cuya solución contribuye a aumentar aún más su prestigio y recompensas futura. Por eso, “al que más tiene más se le dará.” No parece un mal sistema para gestionar el progreso científico.
Menos a nuestro ministerio de Ciencia y Tecnología, claro. A ellos les debe parecer poco evangélico, aunque lo diga San Mateo. Ya este año, el 2009, ha habido un serio recorte en el presupuesto para proyectos. En sí mismo esto puede no ser un grave error. Los gastos de inversión quizá pueden posponerse en caso de crisis presupuestaria profunda. Pero si hay que recortar, atendiendo a la segunda frase del efecto Mateo “al que menos tiene, se le quitará para dárselo al que más tiene.” En realidad esto es una implicación elemental de lo que enseñamos en Principios de Economía. Primero, reducir las unidades de gasto que tienen un valor marginal más bajo. Pues no. Mi grupo de investigación ha recibido un recorte del 50% de su financiación. Otros grupos, que tradicionalmente recibían menos per capita han sufrido recortes menores. Me suena a contraefecto Mateo o al tradicional café para todos hispano. Y lo peor puede venir el 2010. Mi lectura en diagonal de la prensa antizapaterista dice que Ciencia y Tecnología tendrá el mayor recorte presupuestario de todos los ministerios, lo cual entra en seria contradicción con el objetivo de “cambio de modelo productivo” que parece ser un mantra para comentaristas de todos los colores. Ojalá me equivoque y todo sea un infundio neo-fascista, del que por supuesto la otra prensa no se ha hecho eco. Pero la observación del presente me hace temer que el error de este año se repita.

sábado, 17 de diciembre de 2016

La grasa de los bebés combate la obesidad.

Los resultados muestran la posibilidad de tratar a enfermos de obesidad y diabetes según el responsable del estudio.
El tejido adiposo marrón podría ser el remedio contra la obesidad y la diabetes, según un grupo de investigadores del Insituto de Cáncer Dana-Farber, en Boston (EEUU). El estudio, publicado en la revista Nature, describe un método para producir grasa parda a través de la manipulación de células cutáneas de humanos y ratones. Este tejido graso tiene una alta presencia en recién nacidos, donde su función es la de generar calor. El aumento de la temperatura se consigue a través de la quema, altamente eficiente, de calorías.
Los científicos lograron sintetizar tejido adiposo marrón manipulando los mecanismos de las células de la piel. Posteriormente reintrodujeron el tejido en ratones adultos, donde observaron que la grasa parda eliminaba gran cantidad de calorías.
El mecanismo manipulado actúa como un interruptor molecular. Su función es la de generar tejido muscular, pero si se modifica adecuadamente, produce tejido adiposo marrón.
"Los resultados muestran la posibilidad de tratar a enfermos de obesidad y diabetes", afirma el responsable del estudio, Bruce Spiegelman. "Podría extraerse tejido cutáneo del paciente, añadirle el interruptor e introducirlo en el organismo para sintetizar grasa parda adicional", concluye Spiegelman.

viernes, 16 de diciembre de 2016

LA RETRANCA DE LOS ESPAÑOLES

Se encuentran un inglés, un alemán y un español en un bar. De repente, el inglés dice: “Mirad, ese de ahí es igualito a Jesucristo”, “Bah, qué va”, le contestan. “Que sí, que sí. ¡Pero si es igualito! La barba, la túnica... Es Jesucristo, seguro”. Se levanta el inglés, se dirige hacia el hombre de la mesa y, tanto le insiste, que el tipo le susurra: “Si, soy Jesucristo, pero habla bajito y ¡no lo comentes!”. El ingles, loco de alegría, le dice: “Tengo una lesión en la rodilla. Por favor, cúrame”. Jesucristo le pone la mano sobre la rodilla y le cura. El ingles vuelve a la mesa y, claro, se lo cuenta todo al alemán y al español. Se levanta el alemán, va corriendo hasta la mesa de Jesucristo y le dice:”Me ha dicho mi amigo ingles que tú eres Jesucristo. Tengo un ojo de cristal. Por favor, curame”. Jesucristo le pone la mano en el ojo y se lo cura. El alemán vuelve y lo cuenta a sus amigos. Jesucristo empieza a pensar que en breves instantes aparecerá por allí el español. Querrá, como todos, que le cure. Pero el tiempo pasa y el español no se mueve. Entonces Jesucristo, ya mosqueado y picado por la curiosidad, se levanta, va hacia la mesa, poniéndole una mano en el hombro al español, le pregunta: “Oye, ¿y tú por qué no..?De pronto, el español salta de la silla y, apartándose violentamente, le dice: “¡Eh!, ¡sin tocar, que estoy de baja!”España e el país de la picardía, comentó el profesor e inicio el segundo ejemplo. Leyó una noticia de New York Times: “Los directivos de una compañía de seguros intentan averiguar por que nadie se percato de que uno de sus empleados estuvo muerto, sentado en su mesa durante cinco días, sin que nadie se interesara por él ni le preguntara que le ocurria. El hombre, de 51 años, que trabajaba en la empresa desde hacia 30, sufrió un paro cardiaco en una oficina que compartía con 23 trabajadores. El lunes llego al trabajo, pero nadie notó que no se marchó hasta que el sábado el de la limpieza le preguntó qué hacia allí en fin de semanaEl jefe del fallecido declaro que siempre era el primero en llegar y el ultimo en marcharse, por loo que a nadie le extraño que estuviera todo el tiempo en su sitio sin moverse y sin decir nadaEra bastante reservado y su trabajo lo absorbía. Un examen post mortem reveló que llevaba muerto cinco días tras sufrir un infarto”. El profesor concluyo la clase con un consejo: no llegar el primero a la oficina, no irse el ultimo y no trabajar demasiado. ¡Nadie se dará cuenta!

jueves, 15 de diciembre de 2016

Los nuevos señores de la guerra

Los robots tienen hoy en día muchas utilidades, una de ellas es sustituir a los soldados en operaciones de guerra de alto riesgo o precisión
Son más rápidos, más sólidos y resistentes al cansancio. Son insensibles a la duda y siempre obedecen órdenes... Pero su mejor cualidad es que son reparables y reemplazables. Hace tiempo que el gobierno americano ha hecho la gran apuesta por los robots en su presupuesto militar porque, a la larga, le sale rentable.

Ejércitos para la guerra global

Un robot resiste mejor las condiciones extremas y sobrevive más tiempo en un fuego cruzado. Y, cuando cae, se repara y se manda de vuelta. Unas cuantas tuercas y tornillos y un equipo de ingenieros de primera clase le salen mucho más a cuenta moralmente a cualquier ejército que devolver cadáveres con honores, montar un buen funeral y pagar pensiones de viudedad.
Según John Pike, director de GlobalSecurity, también está la motivación. "Parte del proceso de crear soldados", afirma, "es eliminar las inhibiciones a la hora de matar; el robot no tiene inhibiciones; matará sin pena ni remordimientos".
Bosnia y Kosovo vieron llegar los primeros aviones de reconocimiento por control remoto
Bosnia y Kosovo vieron llegar los primeros aviones de reconocimiento por control remoto y Afghanistan fue la puesta de largo del Packbot, un robot de 19 kilos armado con GPS, varias cámaras, un lanzador de granadas y un fusil. Pero la segunda Guerra del Golfo, que ya está durando tres años, ha resultado el campo de pruebas perfecto para compañías como Boeing, Northrop Grumman, Lockheed Martin o iRobot (MIT), que compiten por ver quién envía las máquinas más complejas a Irak.
Hace un año se enviaron 18 Swords (Sistemas de Armamento Especiales para la Observación, Reconocimiento y Detección) equipados con ametralladoras M240 y M249, cuatro cámaras y un par de binoculares nocturnos, que les permiten moverse y disparar en la oscuridad. Pueden atravesar muros, aguas poco profundas y caminar entre las llamas.
Pero del laboratorio a Bagdad hay un largo camino y los programadores se impacientan con facilidad. "La tecnología", se queja Helen Greiner, jefe ejecutivo de iRobot, "lleva en laboratorio mucho, demasiado tiempo; esto no es ciencia ficción ni dibujos animados, nosotros lo tenemos aquí".

Guerra por control remoto

En general, las principales líneas de investigación pasan por vehículos por control remoto, desde aviones destinados a patrullar la zona hasta coches que trasladan material, comida y heridos sin conductor.
Little Bird, de la compañía Boeing, es la última novedad, el primer helicóptero autónomo de la historia. Se trata de un MD 530F modificado capaz de más de 450 horas de vuelo sin piloto y sin control remoto, gracias a un complejo sistema de sensores. Sus habilidades incluyen las de reconocer terrenos, distinguir al enemigo y disparar, así como el transporte de heridos, armas y comida.
Las unidades más pequeñas, como los Packbot cumplen cada vez más funciones, principalmente aquellas labores de reconocimiento demasiado arriesgadas para un equipo humano: reconocer el terreno y comprobar que no hay bombas, tanto en carretera como en casas y cuevas; comprobar los heridos en el campo de batalla (principalmente los del otro bando) y montar guardia.
Autor: Marta Peirano.

miércoles, 14 de diciembre de 2016

Una facilitadora de encuentros mágicos, lean y verán el divertido juego de estar en la vida

NOEMI PAYMAL, FACILITADORA DE ENCUENTROS MÁGICOS

Durante cuatro días hemos tenido a Noemí en Barcelona dirigiendo talleres o, tal vez debería decir, enseñándonos de nuevo a jugar; recordándonos con cada ejercicio que si no hay disfrute nuestra creatividad se repliega. El verdadero aprender es ante todo un acto creativo, por eso, no hay auténtica educación sin que el alumno encarne el papel de ser su propio maestro.

Dice Noemi que nunca hay que dar la solución al niño; a mi parecer esta es una actitud imprescindible para desarrollar en él el espíritu científico y la autoconfianza. La antropóloga deja caer profundos contenidos, entre juego y juego, liberándolos así del peso que les otorga el excesivo rigor intelectual y dándonos una auténtica lección de enseñanza holística. Siendo esto de vital importancia, sin embargo, el plato fuerte de Noemí es, sin duda, el ser facilitadota de encuentros mágicos, en el sentido que nos conduce sutilmente a relacionarnos más allá de las limitaciones habituales.
Los encuentros entre los asistentes lo fueron en profundidad, más allá del campo de actuación de cada uno. Toda barrera era diluida por la alegría que contagiaba Noemí, dándonos con ello otra lección imprescindible: La Nueva Educación tiene que ser el fruto de nuestra alegría interior.
Entre los asistentes estaba Paco, que nos sorprendía no quitándose en ningún momento su sombrero, que le daba un cierto toque “hollywoodense” Nadie nos atrevimos a preguntarle sus razones para convertirlo en su compañero inseparable. Pero he aquí, que la magia se produce… en un intermedio, sin preguntárselo, él mismo me lo explica, dejándome maravillosamente sorprendido: “Este sombreo lo llevo para recordarme que siempre estoy haciendo un papel, y que soy mucho más que ese papel”. Sólo pude contestarle ¡chapeau!. Gracias a él comprendí un pensamiento que he tenido muchas veces al ver cómo en las películas se quitan el sombrero para saludar: merece la penar llevar un sombreo todo el rato para poder descubrirse un solo instante ante el otro. Ahora ya entiendo el sentimiento que lo originaba: saludar, de corazón, más allá de cualquier papel y circunstancias que nos puedan separar a un ser humano de otro. ¡Gracias Paco!
Este momento mágico que he narrado es sólo una muestra de los muchos vividos. ¿Os imagináis una escuela donde estas cosas ocurran todos los días…? Sigámosla imaginándola, por favor…
Sería una escuela en la que se enseñaría sin miedos. Noemí nos dejó un dicho francés al respecto: “La luz que veo al final del túnel no es un tren…” En sus clases se tendría en cuenta las fórmulas que nos proporciona Pedagogía 3000:
I+ D = G Hemisferio Izquierdo más Hemisferio Derecho- la integración de ambos hemisferios- nos da un Genio. Pero un genio en sí es limitado e incluso puede ser peligroso; no es la meta .
G + C = H Genio más Corazón, nos da un Ser Humanitario.
H + E = S Humanitario más Espiritualidad, nos da un Ser Sabio.
Sabiduría, saborear la vida….¡qué gran objetivo para una Nueva Educación! ¿Se os ocurre otro mejor…?
Pedagogía 3000 no es una nueva pedagogía, es una actitud pedagógica abierta que sabe fluir con la creatividad y las circunstancias. Si quieres conocer los 13 pasos que propone a todo educador interesado en una enseñanza holística, pincha en la siguiente dirección:
Para más información, aquí abajo tenéis su página oficial, en la que podéis descarga gratuitamente su libro base: “Pedagogía 3000 –Guía práctica para docentes, padres y uno mismo”
Los talleres terminaron con un descomunal abrazo entre todos los asistentes y cantando el himno a la alegría. Sentí que todos nuestros corazones latían al unísono y que nada que saliese de ellos sería imposible de realizar. Por eso, ahora, amigo lector te invito a viajar a ese momento y unirte con nosotros en un abrazo abierto a toda la humanidad…
“Escucha hermano la canción de la alegría….el canto alegre del que espera un nuevo día…ven canta sueña cantando…vive soñando el nuevo sol en el que los hombres volverán a ser hermanos”